مدرسه میدانی: یک روش آموزشی فعال جهت ارتقاء پیامدهای یادگیری در دانشجویان

نوع مقاله : پژوهشی اصیل

نویسندگان

1 مرکز تحقیقات جراحی و تروما، دانشگاه علوم پزشکی آجا، تهران، ایران

2 گروه سلامت در بلایا و فوریت ها، مرکز تحقیقات جراحی و تروما، دانشکده پرستاری، دانشگاه علوم پزشکی آجا، تهران، ایران

چکیده

زمینه و هدف: امروزه، روش های یادگیری فعال و فراگیرمحور در نظام‌های آموزشی جایگاه ویژه ای پیدا کرده اند. مدرسه‌ی میدانی یک روش یادگیری فعال است که فراگیران در آن به صورت گروهی ساختاریافته در خارج از کلاس درس و در محیطی واقعی به کسب تجربه می پردازند. استفاده از این روش آموزشی در آموزش و پرورش فراگیران علوم پزشکی به ویژه در دانشگاه های با ماموریت نظامی و مدیریت بحران می تواند علاوه بر ارتقای سطوح شناختی، سبب ارتقای مهارت و تغییر و تقویت نگرش آنها منطبق با نیازها و اهداف جامعه شود.
روش‌ها: این مطالعه یک مطالعه توسعه ای است که حاصل اجرای روش آموزش میدانی جهت تدریس دروس مرتبط با مراقبت از مجروحین و مصدومین در جنگ و بلایا در دانشجویان یک دانشگاه علوم پزشکی نظامی در ایران در بازه زمانی 2022 تا 2024 است. جهت نظرسنجی از دانشجویان در خصوص آموزش میدانی از پرسشنامه پژوهشگرساخته 15 گویه ای استفاده شد. نظرسنجی از دانشجویان پس از اتمام کلاس های تئوری و حضور در رزمایش های مختلف و صحنه های واقعی رخداد حوادث و بلایا انجام شد.
یافته‌ها: نتایج نظرسنجی از دانشجویان، حاکی از وجود دیدگاه مثبت آنان نسبت به کاربرد روش آموزش میدانی در تدریس واحدهای مرتبط با مراقبت از مصدومین و مجروحین در جنگ و بلایا بود. میانگین نمره کل پرسشنامه 5/42 ± 64/60 بود. بیش از 90 درصد از دانشجویان آموزش میدانی را در فهم بهتر، یادگیری و ماندگاری مباحث مرتبط با جنگ و بلایا مؤثرتر از سایر روش ها دانستند. بیش از 70 درصد دانشجویان اتفاق نظر داشتند که روش آموزش میدانی می تواند دانش و توانمندی آنها را در زمینه مدیریت بحران ناشی از جنگ و بلایا افزایش دهد و سبب کسب بیشتر مهارت های عملیاتی و تغییر و بهبود نگرش آنها نسبت به حوادث و بلایا شود. حدود 80 درصد دانشجویان نیز بر جذاب بودن روش آموزش میدانی، افزایش انگیزه و علاقه نسبت به یادگیری مباحث مربوط به جنگ و بلایا، کاهش ترس از حضور در جنگ و بلایا و توسعه ارتباطات بین فرهنگی اتفاق نظر داشتند.
نتیجه‌گیری: با توجه به نتایج مطالعه که حاکی از مطلوب بودن نتایج استفاده از روش آموزشی مدرسه میدانی بود، پیشنهاد می شود از این تکنیک فراگیرمحور جهت آموزش دروس عملیاتی مرتبط با جنگ و بلایا در دانشجویان علوم پزشکی نظامی استفاده شود.

کلیدواژه‌ها


1.    Toofaninejad E, Hooshmandja M, Alahkarami A. Use of flipped classroom approach in higher education: A systematic review. Educational Psychology. 2019;15(53):183-224. doi:10.22054/ jep.2020.41007.2643
2.    Soleymani S, Aliabadi K, Zaraii ZI, Delavar A. The Effect of Problem-Solving Teaching through A Flipped-Learning Pattern on the Capability of Problem-Solving Styles of Students of Mashhad University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education. 2022;22:247-55. 
3.    Yousefi RM, Daymever M. Teaching geomorphic landforms and geographical phenomena in field visits. Journal of Research in Social Studies Education. 2023;4(4):25-56.
4.    Pourshaban Liavali A, Moghimi Dinan AS, Tawakol MH. Introducing a model for fieldwork in school geoscience education programs. The second international specialized congress of geosciences; 2015.
5.    Sharififar S. Field training is the key to education and training of mission-oriented specialists in the Army University of Medical Sciences.  The first specialized congress of combat medical care in future wars: challenges and solutions; Tehran: Deputy for Specialized Affairs and Combat Support, Department of Health, Relief and Treatment: The central headquarters of Khatam al-Anbia; 2023.
6.    Pickthall LE. Promoting transformative learning in nursing international field schools (Doctoral dissertation, University of British Columbia). 2022. doi:10.14288/1.0422905
7.    Nazari V, Sadeghi A, Salimiyan S. Sustainable geography education based on scientific visits at Farhangian University Case study (Campus of Alborz Province). Quarterly Journal of Research in Social Studies Education. 2021;3(4):1-28.
8.    Department. Field School of Health in Emergencies and Disasters: Health School, Tehran University of Medical Sciences (TUMS); 2024. Available from: https://sph.tums.ac.ir
9.    Azarmi S, Poorhabib V, Shahbazi S, Asgary N. Scientific Report on the Presence of Military Nursing Master's Students of Aja University of Medical Sciences in the Air ICU Mission During the Arbaeen 2023. Military Caring Sciences. 2023 ;10(2):100-5. doi:10.22034/10.2.100  
10.    Azarmi S, Dabbaghmoghaddam A, Baniyaghoobi F. Impact of natural disasters on public health with reviewing the Kermanshah earthquake. Paramedical Sciences and Military Health. 2019;13(4):54-62.
11.    Farsi Z, Taghaee F, Azarmi S, Fathi MA. The level of satisfaction with blended learning via the flipped classroom approach in the epidemiology course among nursing students. Annals of Military and Health Sciences Research. 2024;22(2):1-7.
12.    Farsı Z, Afaghı E, Fournıer AJ, Ahmadı Y, Sajadı SA, Alıyarı S. Investigating nursing students’ satisfaction with the quality of courses and virtual learning during the COVID-19 pandemic in 2020-2021. Turkish Online Journal of Distance Education. 2022;23(3):103-17. doi:10.17718/tojde.1137240
13.    Farsi Z, Yazdani M, Butler S, Nezamzadeh M, Mirlashari J. Comparative effectiveness of simulation versus serious game for training nursing students in cardiopulmonary resuscitation: a randomized control trial. International Journal of Computer Games Technology. 2021;2021(1): 6695077. doi:10.1155/2021/6695077
14.    Mohsenzadeh H, Farsi Z, Afaghi E. The effects of personalized video feedback of basic cardiac life support on knowledge and skills levels in undergraduate nursing students: a randomized controlled trial. BMC Medical Education. 2025;25(1):351. doi:10.1186/s12909-025-06935-z
15.    Azarmi S, Jafari M, Moradi A. Simulation, a Strategy for Empowering Military Nursing Students in the Field of Radioactive Accident Casualty Management. Journal of Military Medicine. 2024;26 (5):2527-33. doi:10.30491/jmm.2024.1006675.1180
16.    Azarmi S, Salehi A. Familiarization Tour, a Strategy to Enhance the Skills of Military Nursing Students in CBRN Warfare. Military Caring Sciences. 2023;10(3):209-14. doi:10.22034/10.3.209
17.    Archer-Kuhn B, Samson P, Damianakis T, Barrett B, Matin S, Ahern C. Transformative learning in field education: Students bridging the theory/practice gap. The British Journal of Social Work. 2021;51(7): 2419-38. doi:10.1093/bjsw/bcaa082
18.    Davidsen C, Tam CL. Power and knowledge constraints of multidisciplinary learning: Field school experiences in practice. InThe Journal of the World Universities Forum. 2010;3(4):119-26. doi:10.18848/1835-2030/CGP/v03i04/56697
19.    Heath-Stout LE, Hannigan EM. Affording archaeology: How field school costs promote exclusivity. Advances in Archaeological Practice. 2020;8(2):123-33. doi:10.1017/aap.2020.7